每当谈到阅读，很多父母都会一脸愁容：“我已经用尽一切办法了，可孩子就是不爱读书，没办法呀！”
难道真的是孩子天生不爱阅读吗？未必哦。
在引导孩子阅读的路上，家长一些不当的做法，有可能直接毁掉孩子的阅读兴趣，这些“雷区”，智慧的家长千万别踩。
“今天读完以后，记得写读后感。”小宁刚刚捧起书本，妈妈就像以往一样给她布置任务。小宁又傻眼了。不管读什么书，小说、童话、作文书……妈妈都要掌握她的理解程度，写读后感就成了妈妈监控她的利器。刚开始，孩子还是很喜欢阅读的，但每次开心地看完书，还有如此“沉重”的压力，小宁渐渐排斥起来。慢慢的，她变得不爱看书，甚至有些抗拒了。
这种做法，无疑在毁掉孩子的阅读兴趣，要知道，再有趣的书，都经不起家长这样折腾的。就像我们吃了好吃的东西，每次吃完非常满足，却有人逼着你非要说出有哪些菜、什么成分，推测这道菜怎么做，你愿意吗？
家长想了解对书本的理解程度，可以从下面两方面着手。首先，我们得明确，不是所有书都适合写读后感，都有必要写读后感。作家沈石溪说过，阅读的最高境界，就是快乐阅读：读到伤心的地方，眼睛里面泛起泪花；读到快乐的地方、幽默的地方，会心一笑；读到感人的地方，心头一紧；读到惊悚的地方，起一身鸡皮疙瘩。这样效果就有了，阅读的目的不是马上立竿见影要提高语文成绩、要提高作文成绩，我们阅读的目的是终身受益。我们接受文学的洗礼和陶冶，我们的内心变得更柔软，我们的知识变得更丰富，我们的情感变得更细腻，这就是我们阅读的全部目的、全部价值。其次，除了写读后感，还有多种了解孩子阅读程度的做法。我们可以与孩子共同讨论书中人物的形象、故事情节，猜测故事结尾等。比如《夏洛的网》这本书，我们可以问孩子：“你觉得这只猪是只懒猪吗？”可能孩子会说它懒，也可能说不懒。不管说什么内容，都可以一起回到书中寻找答案。当然，这些讨论的前提是，家长自己也同时阅读这本书。只有自己熟悉书本，才有可能提出有价值的问题。提问的方式也值得关注，我们不是以高高在上的身份来做检查的，而是与孩子平等地、像朋友一样地交流。
“快看书，别分心。”萌萌妈妈一边刷手机，一边催促女儿。
她屏幕里的搞笑视频，把她逗得哈哈大笑。萌萌忍不住探过头来看，妈妈又把她呵斥回去。无奈，孩子只得乖乖就范。
虽然听话，但耳朵里声音不断，萌萌根本无法静心阅读。眼睛在书本上，心，却不知道飞到哪里去了。
要知道，阅读是需要环境的。家长自己在娱乐，却要求孩子阅读。不仅没有以身作则，还不能给孩子创造安静的阅读环境。试想，如果是你，你能静下心来看书吗？特级教师张祖庆在《亲子阅读的七大误区与应对策略》中提到，共读，是亲子阅读的基础也是起码要求。并不是说，家长一定要和孩子同读一本书，关键是大人和小孩一起阅读。此刻，孩子能感受到家长的温情相伴，能与亲近的家人一起享受到阅读带来的快乐，这种体验本身，就是幸福的。
明明爸爸为孩子的阅读没少操心。“我给孩子看书啊，不知道为什么词汇量还是这么少，而且他也不爱看。”
当问到给孩子看什么书时，他说：“休闲的时候会看点漫画，但基本上，都是看我给他买的作文书。”委屈的明明站在一旁，投诉道：“爸爸还老叫我背优秀作文……”
阅读之所以有趣，是因为它能把人带进书本的世界，畅快遨游。不同年龄的孩子，都有大量优秀的中外课外读物，而作文书，充其量只能算是工具书。更糟糕的是，家长还让孩子背诵。无趣的内容加上额外增加的压力，孩子根本没办法从中体会到阅读的乐趣，又怎么会喜爱阅读？
“是不是你偷懒了？这本书说了什么，说给我听。”很多家长追求快速结果，简单地把阅读与作文划等号。一般的逻辑是：只要阅读，就应该能写好作文。阅读与习作，本来就是一个日积月累的过程，况且，阅读的输出，需要孩子学习与内化。在这个过程中，质疑孩子，肯定会大大打击孩子的积极性。阅读这件快乐的事，该怎么看还怎么看。要有静候花开的心态。在指导孩子阅读的过程中，有意识地引导孩子多思考，边读边思，经典的作品，可以多看几遍，用多种方式把作品理解透彻，做读书笔记、阅读结构图等，学会拆解文章，模仿创造。同时，生活中也要培养多观察、多思考的习惯。要提高写作能力，多写是必须的。写小日记、多写读书笔记，可以更好地锻炼孩子的书面表达能力。
明明刚上二年级，还有很多字还没认识，也许，心里对妈妈还有些依赖。
虽然孩子已经识字，或已经不是当年的“小不点”，但当孩子有这样的需求时，需要分辨孩子心里真正的想法。是不是平时家长的陪伴少了呢，是不是孩子觉得有些地方不能理解呢。这时一味拒绝，只能把孩子关在书本的小屋里。也许，此时的他，要过渡到完全自主阅读，还需要你的帮助。一是避免“阅读焦虑”，家长应静下心来，与孩子认认真真阅读同一本书，而不能嫌孩子读得慢、读得不认真，处处说教。第二，如果孩子识字量和理解力已经达到相应水平，却有依赖心理，可以与孩子相互帮助，家长读一段，孩子读一段，边读边交流。此时的共读应避免家长念、孩子听的形式，家长不能代替孩子阅读。“听”和“读”，是两种不同的能力。我们的目标，是培养孩子自主独立阅读。方式上，可以先设计一些阅读的目标，以游戏的形式，与孩子共同完成。